MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
05477nam a22002657a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
UDELISTMO |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
20191212180540.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
191212b ||||| |||| 00| 0 spa d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
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| Número Internacional Estándar del Libro |
9789586486767 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
UDI |
| Centro/agencia transcriptor |
UDI |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| 082 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Número de edición |
21 |
| Número de clasificación |
378.1990986 |
| Número de documento/Ítem |
M293 |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Maldonado García, Miguel Ángel |
| Término indicativo de función/relación |
Autor |
| 9 (RLIN) |
15545 |
| 245 1# - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
Curriculo con enfoque de competencias |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Miguel Ángel Maldonado García |
| 250 ## - MENCIÓN DE EDICIÓN |
|---|
| Mención de edición |
1a. edición. |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. (PIE DE IMPRENTA) |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Bogota: |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Ecoe Ediciones, |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2010. |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
222 paginas. ; |
| Tamaño de la unidad |
24 cm. |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Mención de serie |
Colección Educación y Pedagogía |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
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| Nota general |
Contiene índice, bibliografías, consultas electrónicas. |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
|---|
| Nota de contenido con formato |
Tabla de contenido.<br/>Introducción.<br/>Capítulo 1. Prospectiva de la educación superior con enfoque de competencias.<br/>Postrimerías del siglo XIX y advenimiento del XXI.<br/>1.1. Preguntas al proceso de formación con arreglo a competencias.<br/>1.2. Los juristas de las competencias.<br/>1.3. La otra versión sobre las competencias.<br/>1.4. Tensiones entre disciplina y profesiones.<br/>Hipótesis.<br/>Capítulo 2. Currículo con enfoque de competencias.<br/>2.1. Introducción a la metódica.<br/>Escollos en el tránsito hacia la formación con el enfoque de competencias.<br/>Decálogo curricular.<br/>Acuerdos básicos sobre la definición de currículo.<br/>2.2. Metódica para currículo con el enfoque de competencias.<br/>Objetivos de la metódica.<br/>2.3. Fases y etapas de la metódica.<br/>2.4. Fase uno: diseño del macro currículo o contextualización.<br/>Etapa uno: síntesis del programa.<br/>Etapa dos: caracterización del entorno.<br/>Etapa tres: ubicación del programa en el ciclo de formación.<br/>Etapa cuatro: elaboración del diagrama funcional e identificación de competencias.<br/>Etapa cinco: esbozo del perfil profesional.<br/>2.5. Fase dos: definición del escenario pedagógico y epistemológico.<br/>Etapa uno: definición epistemológica de la disciplina.<br/>Etapa dos: definición de los propósitos pedagógicos.<br/>Etapa tres: consenso sobre el paradigma pedagógico.<br/>Etapa cuatro: adecuación del currículo a los requerimientos de acreditación.<br/>2.6.Fase tres: diseño o estructuración curricular.<br/>Etapa uno: adopción de las competencias específicas y armado de los módulos profesionales o específicos.<br/>Etapa dos: adopción de las competencias básicas y armado de los módulos básicos.<br/>Etapa tres: adopción de las competencias transferibles o transversales y conversión en módulos.<br/>Etapa cuatro: programación y secuenciación de los módulos.<br/>Etapa cinco: tejido de la malla curricular.<br/>2.7. Fase cuatro: desarrollo del microcurrículo.<br/>Etapa uno: definición del método didáctico.<br/>Etapa dos: definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje.<br/>Etapa tres: secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje.<br/>Etapa cuatro: programas de las UEA.<br/>Etapa cinco: evaluación del aprendizaje.<br/>2.8. Fase cinco: identificación de las competencias de los docentes.<br/>Conocimiento docente según Shulman.<br/>2.9. Cierre momentáneo.<br/>Anexo 1.<br/>Capítulo 3. Constructivismo, pedagogías críticas y complejidad: modelos para armar.<br/>3.1. El renacer de las pedagogías críticas.<br/>3.2. Emergencia del constructivismo a expensas del conductismo.<br/>Vigostky, el constructivista.<br/>El tránsito del constructivismo al conocimiento docente.<br/>La perspectiva sistemática y compleja.<br/>3.3. El tríptico didáctico: pedagogías críticas, constructivismo y complejidad.<br/>Algunas implicaciones de los ismos constructivistas.<br/>3.4. Constructivismo made en Colombia.<br/>La experiencia del Instituto Alberto Merani.<br/>Paca, un modelo pedagógico integrado o currículo integrado.<br/>Estilos cognitivos.<br/>Representaciones y conceptos científicos.<br/>Irrupción de las competencias.<br/>3.5. Algunas reflexiones y preguntas.<br/>Capítulo 4. Modelos curriculares.<br/>4.1. ¿Modelo, sistema, paradigma o campo?<br/>Campo pedagógico, un tinglado humano.<br/>4.2. La construcción de modelos, proceso metafórico y auto referencial.<br/>4.3. Modelos curriculares para la formación de los docentes.<br/>Constructivismo, crítica y complejidad.<br/>Modelos sobre el conocimiento docente.<br/>Concepciones epistemológicas.<br/>Modelos de formación de docentes.<br/>Modelos basados en la primacía del saber tecnológico.<br/>Modelos basados en la primacía del saber fenomenológico.<br/>4.4. Verificación de las hipótesis.<br/>4.5. Reflexiones de cierre.<br/>Capítulo 5. ¡Quién quiere ser competente? Pensamiento, conocimiento y competencias docentes.<br/>5.1. Saber pedagógico.<br/>5.2. El docente en la lente del cinematógrafo.<br/>5.3. El maestro desde la perspectiva del trabajo.<br/>Aprendiz, oficial y maestro.<br/>El docente investigador.<br/>La educación se toma la fábrica.<br/>La fábrica se toma la educación.<br/>La pedagogía del trabajo.<br/>Objetivos de la pedagogía del trabajo.<br/>5.4. El docente en el escenario de las competencias.<br/>Las competencias comunicativas del docente.<br/>Los docentes y las TIC.<br/>Competencias para investigar.<br/>Trabajar en equipo, competencia vital.<br/>5.5. El conocimiento docente.<br/>5.6. Conclusiones parciales.<br/> |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
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| Sumario, etc. |
Al termino del siglo XX y con la irrupción del XXI, la educación superior ha puesto sus ojos en cuatro aspectos clave: el diseño curricular con enfoque de competencias, los modelos pedagógicos, el constructivismo, las competencias y el conocimiento docente. |
| 650 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Fuente del encabezamiento o término |
lemb |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
PLANIFICACIÓN CURRICULAR |
| 9 (RLIN) |
3378 |
| 650 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Fuente del encabezamiento o término |
lemb |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento inicial |
EDUCACIÓN SUPERIOR |
| 9 (RLIN) |
15546 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
|---|
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
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| Tipo de ítem Koha |
Libros/ General |
